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“准职业人”培养课堂与日本大学的“研讨课”

2016-08-29 17:05:53 来源: 浏览:269

“准职业人”培养课堂是河外特色的独创教学模式,主张让学生提前预习,像老师一样去备课,在课堂上去讲课,主动发表自己的想法,让课堂成为师生平等交流的平台。而在日本的大学,有一种类似的课堂模式,就是ゼミナール。

人民网日本频道最新推出“津田老师漫谈”系列文章,每期将由北京第二外国语学院的日语教师津田量介绍他在华生活的所见所想、日语和日本文化的小知识,以及课堂上发生的有意思的事。本期津田老师为大家介绍日本大学的“研讨课

“研讨课”,又可写成“演习”,千万不要理解成什么军事演习,它的意思其实是“课堂讨论”,源于德文“Seminar”。

“研讨课”一般有两种用法,一种是辅导学校、网校的校名,这种场合我们常称为“XX辅导班”,第二种就是各大学开设的科目,也就是“XX讨论课”。

1.辅导学校、网校的校名

日本有许多高考辅导班、辅导学校都在名字的后面加上了“辅导班”三个字,比如全国知名的“代代木辅导班”、“早稻田辅导班”;一些中小学课外学习班、远程教育(网校)也常以“XX辅导班”命名,比如知名的“进研辅导班”。

英文发音的Seminar”一般指“讲座”,许多公开课、宣讲会会以此命名。比如“就业讲座”、“投资宣讲”、“技能培训”等。

2.大学开设的科目

“研讨课”(ゼミナール)常简写成“演习”或者ゼミ,一般多以老师姓氏来命名——比如“佐藤ゼミ”、“池田ゼミ”、“津田ゼミ”……参加该课的学生被称为“ゼミ生”。而工科和农业学科把这种课程称为“实习”。

有别于以老师讲课学生听课为主的传统课程,“研讨课”人数较少,一般是以某话题为中心,大家进行研究、调查,撰写报告,并在课堂上讨论。文科类主要以阅读古典文学或者国外名著为主。各大学依据自身情况,把这种课程定为必修或者选修。大学几年级开始设置“研讨课”,也是各大学自由决定的。

此外,日本的大学还有“夏季集训”(利用暑假,老师带领同一个研讨班的学生住在一起,进行短期的共同学习、生活),这也是“研讨课”的一环。

通过“研讨课”,不仅老师和学生可以共同学习,学生之间也会相互受到启发和激励,学习更多、更深入的专业知识。因此,一些大学会跨越年级的限制,允许同一个老师指导的本科生、研究生甚至博士生一起上课。这样的话,高年级的学生会像“第二老师”一样,指导低年级的学生,上一期中提到的前辈就是这种情况。

日本的大学一般设置“专业研讨课”和“通识研讨课”,在“研讨课”上写的论文也可以直接作为毕业论文使用。

我在东京大学读了本科和硕士,又在中国人民大学拿到了硕士和博士学位,现在执教于北京第二外国语学院。通过我的亲身对比,我发现,“研讨课在日本大学的学术研究中承担着重要的责任”,但是中国的大学却没有与之类似的制度。

“研讨课”上,学生需要发挥主观能动性,自己去查资料、做调查,然后在课堂上发表、讨论,一系列课下的准备工作其实相当耗费时间和精力。为了参加每周一次的“研讨课”,大家平均需要5个小时来预习、准备。一般情况下每位学生只参加一个“研讨班”,可我在大三、大四的时候,不知怎么的其他大学的“研讨班”也合并了过来,增加到了四个,在硕士阶段仍需参加三个“研讨班”。这样一来,我每天都要读“汉文”(在日本,汉文一般指全部用汉字写成的中国式文章)、英文和现代汉语,虽说得益于此,复杂的汉文已经难不倒我了,可是想想每天苦行僧一般的生活,连和异性说话的机会都没有,还是有些遗憾的。我当时也参加了夏季集训——每天在枥木县日光市的山野民宿中诵读诗经——隐士一般的生活还真是令人怀念。

最令我印象深刻的是我在大学三、四年级参加的“池田ゼミ”。池田老师的班上有3名本科生、3名硕士生和4名博士生,还有来自其他大学的2名博士生和45名教授、副教授。上课内容主要是阅读、理解2000年前中国出土的资料文献。池田老师非常严厉,有些没做好准备工作,基础知识不扎实的听课者甚至被他训哭,这也让我认识到了做学问的严谨性。他要求我们阅读、解析的是秦朝统一六国之前的中国汉字,当然没有字典可以参考,无奈我们只好一个字一个字地解读,这需要有扎实、庞大的知识储备,整个过程枯燥且辛苦。而教给我们如何学习、如何撰写报告的人,是善良的前辈们。

“研讨课”上,我们从前辈那里学到的知识并不比从老师那里学到的少。“研讨课”上,我们不再像高中生那样被动听课,而需要主动与其他成员合作、或是亲自去调查、撰写报告,这样的学习方式,令人受益匪浅。

当下中国的大学,对本科生而言,依旧以传统讲课为主。学校只有导师与自己的硕士或博士生团队进行课题研讨,并没有本科、硕士、博士及教授共同参与的“研讨课”,而这种教学模式,能让大家在互相学习中共同成长,加深友谊,我想以后也试着开设“研讨课”。期待中国的大学也能逐渐引进这种教学模式。

 

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